外语教学心理学[外语教学心理学代码]

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葛玲芬

摘要：本文经过对教育心思学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心思学门户的总结和概括, 评论教育心思学对英语教育的影响和启示。

关键词：教育心思学;英语教育

一、导言

加拿大略安学院现代言语中心H. H. Stern博士指出：“没有能够不懂得心思学教者和教程理论而教授言语的, 相同, 许多教育理论作品有心思学特质痕迹以及不时地对现代心思学理论的参阅便家常便饭”（转引自刘润清, 1999）。言语教育离不开心思学的辅导。心思学的根本观念是各教育法理论根底之一。别的,“(现代科学开展的特色之一)是学科穿插影响, 彼此浸透”(桂诗春, 2000), 教育心思学是教育学和心思学的穿插学科, 其根本观念与特征与教育发生直接联络。本文拟评论教育心思学理论在外语教育中的运用问题, 以期对英语教育及科研有所裨益。

二、教育心思学的首要理论

我国教育心思学的开展始于20世纪70年代。在短短30年间, 该理论对我国教育心思学界和学校教育实践发生了广泛的影响。就学习理论而言, 教育心思学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。概述如下：

1.行为主义学派(behaviorism)

行为主义学派的根本理论是学习是影响与反映的联合构成或行为习气的加强和改动。教育是对行为约束的进程,教师经过操控奖惩和影响, 使学生沿着预期的方向发生行为改动, 他们建议程序化教育。

理论开展回忆：行为主义学派来源于19与20世纪替换之际, 美国心思学家Thorndike经过动物试验提出行为“影响-反映”学说(stimulus and response)。他把动物“学”会某一动作视为影响(S)与反映(R)的成果, 即动物在重复“操练”和取得满意的“效果”的行为中“学习”。1910年Thorndike将其总结为“操练率”(law of practice)和“效果率”(law of effect), 并直接用来解说人类的学习行为。他以为重复操练和取得满意的效果会不断地影响和强化行为, 直至构成条件反射性行为。

1914年，美国心思学家Watson出书了《行为:比较心思学序言》。他建议心思学家应以行为而不是知道作为研讨方针, 而有机体(包含动物和人类)行为的一起图式是影响与反响, 因而S-R公式是解说行为的根本原则, 心思学的使命便是查明S-R之间的规矩性联络, 然后依据影响推知反响或依据反响推知影响, 以到达猜测和操控行为的方针。因而,Watson通常被视为行为主义的创始人。以斯金纳(Burrus. F. Skinner, 1904-1990)为代表的行为主义学派的后继者借助于操作主义学说(operant conditioning)克服了S-R学说过于简化与偏颇的坏处, 构成新行为主义(modern behaviorism)。Skinner 将对行为的研讨从可调查的外部行为深化到不行调查却可推知的内部行为。Skinner以为人类大都行为能够由行为前事情(antecedent/preceding events)和行为后事情(consequent/following events)操控, 构成操作条件反射(respondent conditioning), 前后事情构成操作的环境。行为前事情促进行为的发生, 行为后事情强化行为或弱化行为。(Williams,1987)

启示与使用：虽然行为主义学习论并不完善, 但这一理论经过S-R方法, 对教育理论与实践发生了很大的影响。例如20世纪40年代发生于美国的传闻法(audio-lingual approach)受行为主义心思学理论影响, 着重言语的机械操练,以为一种行为习气的构成有必要经过重复不断的操练。多年来, 英语讲堂教育着重精讲多练, 也意在经过重复操练, 稳固和进步学习功率。50年代创始于法国的视听法(Audio-visual approach)以行为主义心思学的理论为辅导, 把外语学习进程归结为S-R进程, 着重图画和录音影响的彼此联络和效果。此外, 依据S-R学说, 英语教育中, 教师要长于发现和构成有利于英语学习的reinforcer, 对学生的反响进行及时强化,让学生知道学习的成果。学生学习成功得到鼓动, 呈现过错得到反响, 有利于他们随时自行调整与改正自己的行为。教师关于积极参加讲堂学习评论的学生给予表彰和鼓舞, 坚持给学生的作业写评语;教材编写从易到难, 按部就班, 便于学生按进展学习, 并从中发生愉快和满意等等都有行为主义学派的思维影响。传闻教育法的发生和开展也以行为主义学派为理论依据。以上种种办法无疑对英语教育起到了必定的效果, 但是, 行为主义学派程序教育的负面效果是把学习机械化, 使学生的学习被约束在必定的行为程序和方法之内, 学习的独立性和发明性难以得到发挥。一起, 教师的主导性和发明性也被大大削弱。因而, 取而代之, 认知心思学在英语教育中得到了开展与使用。

2.认知心思学派(cognitive psychology)

认知学派的学习观以为学习是认知结构的安排和重新安排, 是寻求常识和信息加工的进程(information processing)。常识来源于主客体的彼此效果, 教育便是引导学生进行有含义的学习, 引导学生以原有的经历、心思结构和信仰为主来建构常识, 所以认知学派注重和着重学习的自动性、社会性和情境性。

理论开展回忆：50年代起, 认知学派开端由对外部影响与行为反映的研讨转向对内部认知进程的研讨, 成为行为学派的敌对派。认知心思学的一个根本假设是, 人是以思维重现周围国际的, 人的思维是一种信息加工进程(information processing)。认知学派由许多的心思学家开展而成。其来源可追溯到1880-1925之间的德国心思学家、哲学家冯特(Wilhelm Wundt, 1832-1920)的结构主义(structuralism)。以及美国心思学家和哲学家威廉·詹姆斯的功用主义。德国心思学家卫特墨(Max Wertheimer, 1880 -1943)、考夫卡(Kurt Koffka, 1886-1941)、和苛勒(Wolfgang Kohler, 1887-1967)提出了“格局塔心思学”, 也称“完形心思学”(Gestalt psychology),“格局塔”或“完形”是德语Gestalt的音译, 意为安排结构或全体, 近似英语的form、shape或configuration。“完形说”以为对学习问题的研讨应注重于内部进程与内涵条件的研讨,学习并不是行为学派的影响-反响进程, 而是对全体的安排结构的彻悟, 是经过彻悟、知道情境的联络能动地结构完形的进程。换句话说, 认知学派以为行为是以知道为中介, 受知道分配的 ;学习在于依托片面的安排结构效果, 构成完形的“认知结构”, 主体在学习中是自动的, 而不是被迫、盲意图。

到上世纪70年代末奥苏贝尔(David Ausubel)、布鲁纳和内赛(Ulrich Neisser, 1928-)等人在皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980)“建构论”根底上进一步完善了“完形说”, 构成现代认知心思学( contemporary cognitive psychology) , 并进入急剧开展的现阶段(Anderson, 1985;DiVesta, 1987)。皮亚杰经过对儿童智力开展的长时间研讨, 提出了闻名的“建构论”(constructivism)和“认知图式理论”(schema theory)。Piaget以为儿童是在与周围环境彼此效果的进程中, 如“同化”(assimilation)和“习气”(accommodation), 逐渐建构起关于外部国际的常识, 然后使本身认知结构得到开展。“同化”指学习者个别把外界影响所供给的信息整合到自己原有认知结构内加工改动的进程。如学习者不能用原有图式来同化新的影响时, 便要对原有图式加以修正或重建, 以习气环境。“习气”是指学习者调理自己的内部结构以习气特定影响情境的进程。同化使认知结构在数量上得以扩大, 而习气则使认知结构在性质上得以改动。认知个别经过“同化”和“习气”这两种方法来到达与周围环境的平衡(equilibration)。Piaget以为主体在知道进程中具有必定的认知结构(图式schemata) , 经过对外界影响的处理, 使之成为有条理的全体性的知道。知道的本质便是主体使用原有认知结构对外界物体进行加工、改造、改动的进程。在这个进程中, 主体的认知结构本身得到不断的建构和开展。Piaget这种动态建构的学说更深入、更全面地论述了知道进程和学习活动的内涵规矩和整体特征, 并由此构成了现代认知学派的中心。

Brunner以为学习是经过认知, 取得含义和意向构成认知的进程, 着重学生积极自动学习的进程, 注重学习活动本身带来的内涵强化效果, 发起发现学习法(discovery learning)。发现学习法以“学习者为中心”, 教师经过激起学生的学习喜好和激烈的学习动机, 让学生经过调查、剖析、概括等逻辑思维活动发现规矩、原理, 然后培育学生独立剖析和解决问题的才能。 Ausubel提出了认知同化理论, 以为学生的学习应是有含义的学习(meaningful learning), 有含义的学习便是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有常识之间需树立联络, 二是学习内容能与已有常识结构联络起来。含义学习的心思机制是同化。学生能否习得新信息, 首要取决于他们认知结构中已有的有关概念, 彼此效果, 导致新旧常识含义的同化, 然后不只使新常识取得了含义, 也使旧常识得到了润饰而取得新的含义。

启示与使用：德国心思学家Wundt的直接法建议最大极限地依托和运用已学过的言语资料, 发起用外语教外语, 直接影响学生的听觉、视觉和其他言语动觉器官。现代认知学派以为人类是以自己的经历为根底来建构实际。其图式理论被广泛使用于英语阅览, 以为文章的主题句、文章体裁的特色和结构规矩是影响阅览了解的重要外部条件, 阅览者原有常识和认知结构则是影响阅览了解和剖析技术完成的内部条件。

现代认知论的建构主义着重以“学”为中心, 以为英语学习不仅仅取得言语习气, 更是发明性地运用言语结构。教师要充沛发挥学生自主性的学习, 不只协助学生把握英语常识, 培育运用英语的才能, 更为重要的是教给学生学习办法和学习才能, 因而建议教师-学生、学生-学生之间进行丰厚的多向沟通, 评论或协作性地解决问题, 发起协作学习和交互学习, 教师是整个学习进程中的安排者、辅导者和协助者。(Kafai and Resnik, 1996)

3.人本主义学派(humanism)

人本主义学派亦称情感学派。该学派以为知道是主体内部预先构成的结构的打开。 学习是特性、潜能和价值自我体现和完成的进程。教育是一个行为约束进程, 其本质关键在于创设一个能发生预期成果的情境。这个情境对学生有“操作性约束”效果和操控引导效果, 即教育便是为学生的自我完成发明一个安全的宽松的学习环境, 使学生能自动积极地参加教育进程。

以美国心思学家马斯洛(Abraham Maslow, 1908-1970)、罗杰斯(Carl R. Rogers, 1902-1987)等为代表的人本主义心思学鼓起于20世纪50年代。这一学派首要研讨和关怀的是人的赋性、人的内涵情感、智能、潜能、意图、喜好、喜好和价值等人类经历的全部方面。其思维根由和哲学根底是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。Maslow的动机理论以为, 人的全部行为都是由需求引起, 人类动机的开展和需求的满意有亲近的联络, 其需求的层次有凹凸的不同, 低层次的需求是生理需求(physical needs), 向上依次是安全(safety)、爱与归属(love and belongings)、尊重(esteem)和自我完成(self-actualization)的需求。自我完成指发明潜能的充沛发挥, 寻求自我完成是人的最高动机。高层次的自我完成具有超越自我的特征, 具有很高的社会价值。Rogers以为每个人都生而有之地具有自我完成的趋向。人本主义学习心思学以为学习也便是发挥潜能和完成自我的进程, 以为人的潜能和价值与社会环境的联络是内因与外因的联络, 潜能是主导要素, 是价值的根底, 环境是约束或促进潜能开展的条件, 其效果归根结底在于容许人或协助人完成他自己的潜能。人的潜能及其社会价值并无对立, 发明潜能的发挥具有最高的社会价值。正是根据这样的人道观, 使人本主义学习心思学与行为主义学习心思学在对人的知道与对学习与教育的知道上存在本质上的不同。罗杰斯以为, 人在本质上是自主的、能动的, 其行为受自己毅力、价值观的驱动和保持, 不受外在要素的分配, 而Skinner则以为人在根本上是被决议的,受环境约束。罗杰斯以为, 学习是学生自我体现、自我价值完成的进程, 学生是学习的主体, 教师仅仅一位咨询者, 教育的本质和根本使命在于创立—个让学生感到安全、轻松、消除心思压力和担负的情境, 让学生勇于和勇于自动宣布见地、自在幻想和发明。

启示与使用：以Maslow和Rogers为代表的人本主义学派肯定人的赋性, 注重人的内涵需求, 着重人的发明潜能的完成。这些是对传统教育的应战, 特别在注重开展学生特性, 发挥学生潜能方面, 对我国教育界发生了广泛的影响。根底英语教育中的“愉快教育”、“轻松学习”理念, 以及近年来较为盛行的“张狂英语”、“沛沛英语”等都从情感教育下手, 着重教师创设调和宽松的教育环境, 使学生能自动积极参加教育进程, 然后使英语教育的进程成为协助每个学生充沛地开掘潜能、开展特性和完成本身价值的进程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思维, 发起发明“实在”、易于“承受”和“了解”的人际联络, 在密切、和谐的师生人际联络中,使学生对英语学习有安全感, 勇于实在地体现自己, 充沛展示自己的特性, 发明性地发挥自己的潜能。

三、本研讨的含义

教育心思学与英语教育的联络远远超出了心思言语学和认知言语学所触及的规模。教育心思学理论对英语教育的效果与使用能够拓宽到研讨学习者的学习动力、学习办法、学习经历与成果的联络等以及一切对学习成果发生影响的外在要素等方面。除上述学派外, 其根本理论与概念还有自我知道与学习动机研讨;特性开展、师生联络、成功与失利的归因理论;讲堂行为与办理根底理论;教育丈量与点评理论, 特性差异教育理论等等, 不乏其人。教育心思学越来越多地影响咱们的教育观念、课程结构、教育方法、教育点评、考试方法等。在这方面有许多相关课题能够研讨, 例如面向21世纪, 英语教育在理论与使用研讨中, 有必要注重对学生认知进程规矩的研讨, 包含元认知(对认知的认知)、学习战略、学习方法, 又注重学习者的动机、情感、道德等的研讨。

总归, 教育心思学紧密结合英语教育已成为一种趋势。咱们应批判地吸收各学派的合理内核, 并使其彼此扬长避短。为了满意我国教育改革的要求, 跟上年代的脚步, 了解教育心思学, 大力开展这方面的研讨颇有必要。

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（本文初次宣布在《外语与外语教育》2004年第6期）