怎样解决厌学[成绩好的孩子突然厌学]

跟着年代的行进，社会对教育越来越注重。教育的中心方针之一是能够培养德、智、体、美、劳全面开展的学生。但怎么更有效地进步学生各方面的学习体现，一直是困扰家长和教师们的一个重要难题。

近年来，厌学学生所占份额呈不断上升态势，因而，在当时的教育中，怎么更有效地鼓励学生学习是一个重要课题。其间，给予学生必要的鼓励（或许奖励）、处理好学生的动机水平与学生学习体现的联络就显得十分重要。

1

奖励具有促进学习的功用

奖励泛指个别需求投入精力、时刻和尽力来企图获取的任何事物或方针。奖励的体现方式多种多样，其间一个重要的奖励分类是依据奖励的笼统程度把奖励分为初级奖励和次级奖励。

初级奖励是指和个别生计休戚相关的那些奖励，比方食物奖励；而次级奖励是指个别在社会化进程中习得的，比方金钱和社会赞赏。以往很多研讨标明，奖励对个别行为有着十分重要的影响。其影响首要体现为三个方面：

一是奖励能够影响影响以及影响引起的个别行为反响的联合强度，然后影响个别的学习行为 ；

二是奖励能够经过添加个别进行某种行为的频率来促进个别方针的到达；

三是奖励能够诱发个别的片面愉悦度，然后促进个别习得某种特定行为 。

以上三方面的影响可归结为奖励具有促进学习、诱发动机行为和发生片面活跃愉悦度的三个行为功用。

动机是指由一种方针或方针所引导、激起和保持的个别活动的内涵心思进程或内部动力。也就是说，动机是影响个别行为的动力，能够唆使个别依照方针方向行进。以往研讨发现，动机水平与学生的学业成果呈正相关，影响学生的学习战略和回忆等方面的体现。

一起，动机是多维的，并不是单维结构。依据动机的来历，动机能够分为两类：内涵动机、外在动机。内涵动机是指个别的行为首要由使命自身的某些特性所诱发并保持，如好奇心等；外在动机是指个别参加一项活动或使命的意图是为了得到使命自身之外的某些成果，如奖励等。

简略来讲，不需求使命自身之外的外力作用推进的动机称为内涵动机，而需求外力推进的动机称为外在动机。其间，动机的一个首要的外在驱动力是奖励。由于奖励在日常日子中比较常见，易操作，而且奖励能够进步个别的动机水平，进步学生的学习体现，所以奖励在教育进程中会经常被运用。

2

奖励影响动机和行为的体现

奖励对个别内涵动机和外在动机的影响，以及影响个别的使命体现能够概括为下图：

奖励对内涵动机的影响

奖励对内涵动机的影响是杂乱的。一部分研讨者以为，奖励会下降内涵动机。这部分研讨者以为外在奖励使个别将动机归因于奖励，导致个别注重奖励而不是使命自身，然后使内涵动机水平下降。研讨者发现在给予奖励之后，一旦不再供给奖励，个别对使命的参加程度和感兴趣程度会下降，内涵动机下降。

另一部分研讨者以为，外在奖励并不会下降内涵动机。有研讨者让学生完结一个教育游戏，而且给予学生奖励，成果发现奖励进步了个别的内涵动机。所以，现在奖励对内涵动机的影响还存在争议。

奖励对外在动机的影响

奖励能够进步外在动机水平，然后进步个别体现。有研讨者发现，将一个物体与奖励联合后，该物体将具有视觉明显性，更简略被人觉察到。这一研讨成果标明外在奖励添加了个别的留意灵敏度。

还有研讨者发现，奖励能够经过诱发多巴胺能的活动来进步回忆信息。这些研讨将个别体现的进步归因于奖励进步了外在动机水平。

别的，也有研讨发现，相对于无奖励，当奖励过少时，个别或许以为奖励供给者并不注重自己的支付或许以为使命不重要，所以动机水平反而会下降，会下降个人体现。

因而，适量的奖励能够进步外在动机水平，当奖励过少时，个别的动机水平反而下降。

动机对行为体现的影响

以往研讨提出进步动机水平能够改进使命体现，但使命自身的特性会调理这一联络。当使命的杂乱程度或难度超越个别的基本信息加工能力时，在奖励状况条件下，动机水平的进步并不会进步个别的体现。

另一方面，当动机水平过高时，个别会由于火急想要成功而影响自己的正常发挥。动机水平过低时，个别会短少参加使命的活跃性。也就是说，动机水平与体现之间是倒U形联络，中等程度的动机水平最有利于使命的完结。

3

奖励影响个别行为的详细办法

奖励能够影响个人使命体现是由于奖励使脑内的一些神经结构发生了特定的神经元信号，这些信号输出为行为的改动。

这个进程中包含一系列的子进程，比方对奖励希望，将奖励和行为联合起来，为取得奖励而做方案，编码奖励的价值，体会奖励以及更新奖励的价值。因而，该进程触及多个脑区的参加。这些与奖励相关的脑区被称为奖励（动机）体系。

奖励（动机）体系中重要的神经递质是多巴胺，是由黑质细密部、腹侧被盖区发生。其间的多巴胺能神经元能够被分为两种，一种神经元是编码动机效价，即当个别面临奖励时，这部分神经元被激活，相反，当面临讨厌工作时，这部分神经元被按捺。

这类多巴胺能神经元首要在腹内侧黑质细密部和腹侧被盖区中，发生的多巴胺释放到纹状体的伏隔核壳部，再经过背侧纹状体投射到腹内侧前额叶，该区域参加成果点评、价值更新等行为。

另一种神经元是编码动机明显性，即个别面临奖励或讨厌工作时均被激活。这类多巴胺能神经元首要在背外侧黑质细密部和内侧的腹侧被盖区中，发生的多巴胺释放到纹状体的伏隔核的中心部位，再经过背侧纹状体投射到背外侧前额叶，该区域参加认知加工（比方工作回忆和视觉查找）和决议方案行为。

因而，奖励（动机）体系中首要包含两条神经通路：

中脑-边际体系的多巴胺神经通路和中脑-皮质区域的多巴胺神经通路。中脑-边际体系的多巴胺神经通路首要包含与腹侧被盖区相连的伏隔核、隔阂、杏仁核和海马等大脑结构。

中脑-皮质区域的多巴胺神经通路首要包含内侧前额叶、前扣带回和边际皮层等结构。

前者首要担任奖励希望和学习，后者首要参加奖励价值的编码和方针驱动行为。其间，眶额皮质区域在奖励加工进程中具有重要作用，其参加表征奖励概率、奖励危险以及奖励成果信息。

教育进程中所运用的奖励是多种方式的，包含金钱、食物，以及言语必定等。奖励因其所呈现的条件或方式的不同会具有不同的含义，一起也会使个别发生不同的心思改变以及脑活动。

咱们的研讨发现眶额皮质后部首要表征初级奖励的奖励成果，眶额皮质前部首要表征次级奖励的奖励成果。在奖励预期方面，腹侧纹状体能够编码两种类型的奖励，而且其表征的价值是奖励的相对价值，而不是肯定价值。

那么奖励（动机）体系是怎么参加到个别的行为中去的呢？奖励鼓励学生学习的机制是奖励信息引起奖励（动机）回路的活动，使个别发生愉悦的心情体会，然后进步某种行为呈现的或许性。

咱们能够经过一个比如阐明：

一名学生开始对数学并不感兴趣，由于爸爸妈妈许诺，假如数学成果有进步，能够取得一件玩具（腹侧纹状体、眶额皮质等编码奖励相对价值，发生动机），终究成果进步并拿到了奖励（眶额皮质、前扣带回等编码成果价值，对成果进行点评以及更新奖励的价值），假如奖励使学生感到满足，他会持续在数学上投入精力，以希望持续取得奖励。

4

奖励（动机）体系的开展

虽然6岁儿童的大脑体积现已是成人大脑的90%，但大脑中灰质和白质成分会跟着年纪不断发生改变。

首要相对于儿童时期，奖励（动机）体系中担任奖励学习等功用的纹状体结构会在青少年时期到达顶峰，此刻纹状体中多巴胺受体的密度最高，体积添加，也更多地参加奖励加工。探索性、寻求新颖性以及冒险性行为添加，个别对奖励也愈加灵敏。

可是，不同性别在开展进程中也有差异，比较男性，女人的纹状体体积发育得更快（女人的纹状体体积在12岁时最大，男性15岁才发育到最大），但纹状体顶峰值较低，更快地下降到成年期的安稳水平。行为上体现为女人的激动期较短，但能更快地学习到与奖励相关联的事情。

有研讨发现，儿童和青少年的前额叶中多巴胺能纤维数量线性添加，多巴胺受体也会添加，随之对奖励也会更灵敏。别的，研讨还发现个别在8至9岁时，活跃反应能够激活背外侧前额叶，然后进步方针驱动行为中的履行功用，到11至13岁时，活跃和消沉反应都能够激活背外侧前额叶。全体来说，跟着年纪的增加，个别的奖励（动机）体系在不断地开展，个别也有不同的行为体现。

5

怎么运用奖励

更有效地促进教师的教和学生的学

依据以上扼要的概述，咱们能够考虑在教育进程中是否只需供给奖励就能鼓励学生学习呢？

依据脑科学对奖励和动机的研讨，在教育进程中经过奖励进步学生的动机水平然后进步他们的学习成果需求考虑到奖励的规范、使命的类型以及个别差异等要素，而不是简略地供给奖励就能够。

关于奖励的规范，首要有四种：参加使命就给予奖励、完结使命给予奖励、依据体现给予奖励以及随机供给奖励。

研讨发现，依据体现给予奖励是一种主动性取得的奖励，不论个别的内涵动机水平怎么改变，均会引起奖励（动机）体系中伏隔核和尾状核的明显激活，并进步个别的全体动机水平缓体现。

所以，在教育进程中，家长、教师们能够更多地依据体现给予学生奖励，然后鼓励学生。

研讨现已发现，年纪在奖励和学业成果之间具有调理作用。相对于儿童和成年人，青少年对奖励愈加灵敏。所以在青少年时期能够更多地给予奖励。别的，活跃反应能激活8至9岁儿童的背外侧前额叶，因而，这个年纪段的孩子要多给予活跃反应。也就是说，在运用奖励的时分要考虑到学生的奖励体系的开展，然后使奖励能有效地进步动机水平。

使命的类型也会调理奖励和学生使命体现之间的联络。研讨者发现，假如需求完结的学业使命是直接的、高重复性以及短少趣味的（例如誊写作业），能够多运用奖励去进步个别在该学业使命中的体现；

但假如学业使命是更杂乱的，需求学生投入较多精力（例如手艺作业），则需求削减奖励和该学业使命之间的联络。所以，教育者们能够依据使命的类型挑选性地运用奖励来鼓励学生。

奖励对个别的影响并不是完全一致的。个别差异是奖励加工的一个重要的猜测方针。奖励体系中眶额皮质、杏仁核及纹状体表征奖励的相对价值，而不是肯定价值，因而，当个别的奖励驱动性较强或许对奖励比较灵敏时，奖励体系的活动就会越强，然后动机水平越高，个别体现的也会越好。

所以，在运用奖励鼓励学生学习时，也要考虑到学生的个别差异。假如学生对奖励比较灵敏，能够更多地运用奖励来调理学生的体现，相反，能够削减奖励的运用。

简言之，给予奖励是教育进程中一种重要的办法，奖励能够经过影响大脑中奖励（动机）体系的活动进步个别的动机水平，使个别发生趋近行为，朝向方针而尽力，进步学生的学习体现。

可是，教育者不能“唯奖励论”，乱用奖励，在教育进程中要对症下药，结合学生特质、使命类型等要素有战略地运用奖励。

作者简介：

李岩松，南京大学脑科学研讨院-脑与认知方向教授，于2015年当选南京大学高水平人才方案-登峰人才方案。掌管国家自然科学基金和南京大学文科立异团队项目各1项，并参加江苏省高校哲学社会科学要点研讨基地重大项目1项和三军医学科技青年培养项目1项。

作者简介：

陈思珺，南京浦口试验小学万江分校教师

— END —

来历 |本文刊于《教育家》4月刊，原标题《奖励、动机和行为：脑科学的视角》

作者｜李岩松 陈思珺 李亚新

责任编辑｜吕虹

如需转载，请联络咱们