教育心理学笔记[教育心理学笔记知识点]

1.学生是学习的主体。

教师是实行教育教育责任的专业人员，在教育进程中，教师起主导作用。

教育进程是教育心思学研讨的核心内容。

2.教育心思学的诞生：1903年，桑代克的《教育心思学》正式出书。

3.教育心思学的开展：

（1）草创时期（20世纪20年代曾经）：裴斯泰洛齐提出“教育心思学化”；赫尔巴特提出将心思学作为教育学的理论基础。

（2）开展时期（20世纪20年代至50年代）：廖世承编写了我国第一本《教育心思学》教科书。

（3）老练时期（20世纪60年代至70年代）：布鲁纳、罗杰斯提出“以学生为中心”；赞科夫的《教育与开展》；奥苏泊尔有意义学习的条件；加涅对人类的学习进行系统分类。

（4）完善时期（20世纪80年代今后）：1980年，潘菽《教育心思学》正式出书。

4.教育心思学的研讨准则：客观性、系统性、教育性、开展性、理论联络实际准则、归纳发明准则。

5.教育心思学的研讨办法：观察法、查询法、试验法、个案法、白话陈述法、教育经历总结法、著作分析法。

6.心思开展的一般规矩：阶段性与连续性，定向性与次序性，不平衡性，差异性，稳定性和可变性，系统性。

7.皮亚杰的认知开展理论：

（1）认知开展的机制：图式，同化和适应，平衡。

（2）影响个别开展的要素：老练，操练和经历，社会经历，平衡化。

（3）认知开展阶段：

感知运动阶段（0—2岁）：儿童在9—12个月取得客体永恒性；

前运算阶段（2—7岁）：泛灵性，思想的不可逆性，自我中心，思想不具有守恒性；

详细运算阶段（7—11岁）：构成守恒概念，思想可逆，去自我中心，进行详细逻辑推理，了解准则和规矩，多维思想；

方式运算阶段（11岁今后）：钟摆试验，知道出题之间的联络，进行假定—演绎推理，具有笼统逻辑思想，思想具有可逆性、补偿性和灵活性。

8.维果斯基的认知开展理论：文明前史开展理论，心里开展观与“内化”学说，最近开展区。

9.弗洛伊德的精神分析理论：本我，自我，超我。

品格开展分为五个时期：口唇期（0~1岁），肛门期（1~3岁），性器期（3~6岁），潜伏期（6~11岁），生殖期（11~20岁）。

10.埃里克森的心思社会开展理论：

婴儿期（0岁至1岁半）：根本的信任感对根本的不信任感。

儿童前期（1岁半至三岁）：自主感对羞耻感。

学前期（3岁至6、7岁）：主动感对内疚感。

学龄期（6、7岁至12岁）：勤勉感对自卑感。

青年期（12岁至18岁）：自我同一性对人物紊乱。

成年前期（18岁至25岁）：密切感对孤独感。

成年中期（25岁至50岁）：繁衍感对阻滞感。

成年晚期（50岁至逝世）：整合感对失望感。

11.自我认识的开展进程：生理自我、社会自我、心思自我。

12.学生的认知风格差异：场独立型和场依存型（赫尔曼·威特），深思型和激动型，辐合型和发散性。详细型和笼统型，整体型和序列型。

13.学习的分类：

（1）加涅关于学习的分类：

加涅的学习层次分类：信号学习，影响—反响学习，连锁学习，言语联合学习，区分学习，概念学习，规矩或原理学习，解决问题学习。

加涅的学习成果分类：言语信息的学习，才智技术的学习，认知战略的学习，运动技术的学习，情绪的学习。

（2）奥苏泊尔关于学习的分类：学习进行的分类；学习材料与学习者原有常识的联系。

（3）其他学习的分类：

依据学习方针的分类：认知学习、情感学习、动作技术学习。

依据学习内容分类：常识的学习、技术的学习、社会规范的学习。

依据学习的认识水平分类（阿瑟雷伯）：内隐学习、外显学习。